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Archive for the ‘PERFECCIONAMIENTO DOCENTE’ Category

PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE EL TRABAJO Y LA CULTURA

Posted by Profe Martinelli en 17 octubre 2017

El deporte constituye hoy un fenómeno universal de singular complejidad e importancia. En los últimos años las ciencias sociales han llegado a considerarlo hasta como metáfora de la sociedad entera. El propósito de este artículo es la búsqueda de nuevos recursos analíticos en la comprensión de los muchos escenarios que toma el deporte, tanto en la sociedad moderna como post-moderna. Se muestra la relación entre deporte y cultura para comprender cómo el deporte refleja los más amplios procesos sociales y cómo contribuye, a la vez, a modificarlos. La tesis central es que el deporte, en todas su manifestaciones, pone en marcha una dinámica en la cual las dimensiones micro y macro de lo social se compenetran en una práctica cultural llena de significados, cuyo estudio permite entender aspectos importantes de la sociedad….

Introducción

La actividad física y el deporte constituyen en el mundo actual un fenómeno uni­versal de singular complejidad e importancia. Su constante desarrollo y crecimiento –que se ha dado con fuerza en el siglo XX– como así también sus cambios permanentes y novedosos crean espacios diversos donde circulan ofertas y demandas de productos y servicios deportivos que producen impactos decisivos en la cultura de las sociedades[1] (Erdociaín, Solís, Isa 2001; Arbena 2000). En las últimas décadas el deporte ha sido revaluado por las ciencias sociales, que han llegado a considerarlo hasta como metáfora de la entera sociedad y lupa de la mutación social tout court[2]. El deporte es manifestación expresiva, estilo de vida, modelo de comportamiento, medio de comunicación, ideología, pasión, tecnología, charla cotidiana[3](Porro 2001): la danza y el juego – y especialmente, el juego deportivo– constituyen manifestaciones capaces de destacar con extraordinaria eficacia la red subterránea de las relaciones entre los grupos y los individuos en la sociedad (Elias, Dunning 1992)…

1.Deporte, cultura, sociedad

Como cualquier otro aspecto de la cultura humana[5], la actividad físico-deportiva se inscribe dentro de los sistemas socioculturales desde los cuales se definen las características que la conforman y, asimismo, dentro de sociedades especificas. El deporte, definido por Augé (1982:16) «hecho social total» en palabras de Mauss, refleja las tendencias sociales del momento histórico en cual se enmarca, configurándose y funcionando como un sistema social completo: es un fenómeno tan relevante a nivel social que contiene elementos característicos de la sociedad en sí misma y pone en movimiento la totalidad de las instituciones de la sociedad. Supone de hecho una fuerte heterogeneidad de aspectos incluso contradictorios: juego y espectáculo; negocio y pasatiempo; pasión y burocracia; fair play y violencia; normatividad y loisir; diversión y fatiga, disciplina; procesos de socialización y de selección, diferenciación.

El deporte es uno de los fenómenos más amplios y difundidos en nuestra época; uno de los sucesos de nuestro tiempo, hecho individual y social de grande intensidad, así como una forma hoy muy popular de utilización del tiempo de ocio[6] (Seoane 2003). Su expansión puede ser considerada una de las primeras manifestaciones de la mundialización, con respecto del incremento del número de participantes, de los intereses mediáticos y de las inversiones económicas (Hobsbawm 1991). Padiglione (1996) propone algunos argumentos que justifican el éxito del deporte cuando habla de su capacidad simbólica de representar la tensión entre la unidad y lo múltiple, el orden y el caos, la interpretación compartida y el rumor polisémico: capacidad que puede ser completada con un cierto potencial de canalización del sentido del mundo. Cagigal (1975), en cambio, centra en el carácter competitivo concretado en la espectacularidad. El deporte es un concepto sui generis, dotado de una irresistible capacidad de penetración cultural y dilatación social con diferentes comportamientos, valores, marcos expresivos y cognitivos…

2.El deporte como metadiscurso de la sociedad moderna

Como se mencionaba, el deporte es expresión cultural de la sociedad y del tiempo en el cual es pensado, practicado y disfrutado. Sólo limitándonos a la historia más reciente, el sistema deportivo se ha visto cada vez más encarnado en el último siglo en las características básicas del periodo moderno. En el proceso de modernidad aparecen los deportes reglados, sujetos a normas civiles en el espacio y en el tiempo[13]. Guttman (1995) señala y analiza el catálogo distintivo del deporte moderno en un listado que sirve igualmente como representación social de la modernidad: secularización, democratización, especialización, burocratización, cuantificación y récord[14]. Esta última característica, el récord, es la que mejor la define. Es posible además hacer un paralelo entre deporte y organización taylorista del trabajo: en ambos los ámbitos se realizan procesos de especialización y mecanización de las prestaciones. El deporte, como dice Guttman (1995), se ha encaminado desde “el rito a la marca” y representaría una forma diferente de trabajo en la cadena de montaje. Desde sus formas más incipientes hasta sus manifestaciones más elaboradas del presente, el deporte refleja y refuerza de hecho la medicalización, la cientificación y la racionalización de la expresividad humana. Con la modernidad el atleta llega a ser visto cada vez más como una máquina eficiente, basando la ética del deporte en la performance “máxima”.

El desarrollo del sistema deportivo se encuentra así íntimamente ligado al proceso de modernización de la sociedad industrial, participando y recreando sus características esenciales[15]. De hecho la implantación de los deportes modernos en Occidente se inició junto con la nueva sociedad industrial[16]. Investigaciones demuestran que su progresiva institucionalización frente a otras prácticas físicas tradicionales se deben precisamente a la correspondencia con las categorías claves del sistema capitalista industrial (Russo 2004; Lagadrera 1992). Y ello porque el sistema deportivo, a partir de sus características estructurales, permitía la traducción y transmisión lúdica de los valores básicos de las sociedades modernas: la idea de civilización ligada a la idea de modernización y calidad de vida, de mejoramiento de la salud, tanto individual como colectiva; el concepto de progreso como superación constante, la estima al trabajo ordenado y sistemático como clave para conseguir éxito; el afán competitivo unido al desarrollo de competencias; el desarrollo de la igualdad, donde cualquiera puede practicar pero donde la competición debe ser entre iguales; la noción de justicia como ajuste a los propios estatutos, reglamentos, leyes; y la búsqueda de victoria y el éxito (Lagardera 1995). Unos valores que se mantienen en tensión entre sí (¿hasta dónde el afán de éxitos compromete la salud o la igualdad entre competidores?) y que son clave en las sociedades meritocráticas cimentadas en la evaluación de las aptitudes que establecen sistemas estipulados de clasificación (Bromberger 2000; Sánchez 2003a). Esto ha provocado que se considere la práctica deportiva como claro indicador, al tiempo que un eficaz instrumento, de modernización[17].

En una interesante observación, Alabarces (2009) destaca como, paradójicamente, esta capacidad del deporte de representar el imaginario democrático del mérito, de la igualdad y de la justicia se expresó con fuerza también en Países, como los de América del Sur, donde la afirmación de estos valores parecía más difícil: a través de “narrativas compensatorias” los héroes populares del deporte reponían una democratización imaginaria de lo público, que la política negaba sistemáticamente. El deporte se instituyó a lo largo del siglo XX como un espacio vicario, un lugar donde desplegar éxitos en contextos de agudas desigualdades. Que sus protagonistas más destacados fueran actores provenientes de las clases populares – con futbolistas, peloteros y boxeadores a la cabeza – permitió la difusión de narrativas exitosas que proponían en el plano simbólico un relevo (imaginario) de las invariablemente injustas condiciones de vida de las sociedades latinoamericanas[18].

La fuerte relación entre deporte y modernización se hace además visible con nitidez en el nacimiento de los sentimientos nacionales. Fue Hobsbawm uno de los primeros historiadores en señalar la importancia del rol de los deportes modernos en el proceso de “invención” de las naciones modernas, especialmente en la construcción “desde abajo” de los nacionalismos (Hobsbawm 1991). A lo largo del siglo pasado el deporte constituyó de hecho un aporte fundamental para la creación de las naciones modernas y ha influido en (o ha sido utilizado como instrumento para) los procesos de nacionalización[19]. Según los sociólogos de la escuela figuracional, el deporte de marcas sirvió también como representación simbólica de la competición entre estados y como símbolo de estatus de esas naciones (Elias, Dunning 1992). Un ejemplo apropiado en este sentido nos llega de Archetti, que, estudiando  la creación del imaginario nacionalista argentino, escribe:

la expansión del deporte en la Argentina se puede asociar al desarrollo de la sociedad civil ya que las organizaciones y clubes deportivos generan espacios de autonomía y participación al margen del Estado. En ese contexto particular las prácticas deportivas y, en especial, los deportes de equipo permitirán establecer un “espacio nacional” de competencia real, de movilidad social, ya que los mejores deportistas de las provincias podrán hacer carrera en Buenos Aires, y de unificación territorial y simbólica. La prensa y la radio en la década del veinte jugarán un papel crucial en esta dirección El Gráfico [ … ] enfatizará la importancia de los deportes de equipo ya que permiten que una nación se exprese, que sus integrantes tengan una “conciencia nacional” y superen las identidades locales de clubes o de provincias, y porque hacen posible que las diferencias de estilo, en competencia con otros equipos, puedan ser pensadas como manifestaciones de “estilos nacionales” (Archetti 2005:5)…

3.Post-modernidad y post-deporte

Las grandes civilizaciones se sostienen gracias a los mitos, a las narrativas que dan sentido a la esperanza social, que socavan el miedo colectivo. La modernidad (occidental) se ha apoyado en mitos: el bienestar social, el pleno empleo, el colectivismo, etc. Pero tales discursos empiezan a desgastarse en el crepúsculo del siglo XX. El desencanto de los valores de la modernidad abre la puerta al temor y la incertidumbre de las acciones contemporáneas del ser humano. La modernidad era un canto al futuro, a la idea de progreso. La post-modernidad es, en cambio, el miedo al futuro que puede obligar a resguardarse en el pasado, recuperando la nostalgia como una herencia idealizada (artesanía, búsquedas de raíces genealógicas, antigüedades …) (Díaz 2003). La sociedad está cambiando en un devenir todavía incierto y cada vez más complejo, también para los analistas, que para referirse a “lo que está ocurriendo” hacen uso del prefijo post (modernismo, fordismo, industrialismo, materialismo, etc.). Esto señala a las claras que no existe una denominación evidente para reflejar el nuevo modo de relaciones sociales al que nos lleva el actual ciclo de crisis de valores modernos. Podemos sin embargo tratar de sintetizar los rasgos distintivos de la post-modernidad para analizar cómo estos procesos están relacionados con el sistema deportivo (Sánchez 2003a)…

4.Riesgo, emoción performance

Si la sociedad contemporánea está marcada por híper individualismo competitivo, narcisismo dirigido, crisis del sentido, pluralidad de códigos, complejidad, contingencia y riesgo no debe sorprendernos que el subsistema deportivo siga el mismo andamiento. Se habla de sociedad del riesgo (Beck 2000) y no es una contingencia la actual proliferación de deportes extremos y de riesgo; se habla de “sociedad del experimentado” Schulze (1992) y el deporte es uno de los ámbito más importantes donde vivir fuertes emociones; se habla de sociedad de la performance (Bausinger 2009) y el deporte de marcas confirma la tendencia.

En cuanto a la definición de sociedad de Beck (2000), podemos interpretar el deporte como un espacio donde los individuos experimentan de forma voluntaria el riesgo para después hacer frente, en mejores condiciones, al riesgo social de un futuro incierto (Sánchez 2003b). Los neo-deportes nacen alrededor de los ochentas, justo cuando la crisis del Estado del Bienestar se hace evidente. Los riesgos dejan de ser colectivos y se privatizan, cayendo desde el Estado sobre los individuos. Ante una sociedad cada vez más reflexiva, donde la percepción de la contingencia (social, política, económica, ecológica, etc.) y de las incertidumbres futuras va en aumento y donde los individuos deben enfrentar riesgos calculados y planificados para evitar riesgos contingentes de futuro amenazador, el sistema deportivo genera un ámbito nuevo, los neo-deportes de aventura o los extremos, donde encontramos situaciones análogas y percepciones comparables a las que se dan en el sistema sociocultural. Por lo tanto el deporte puede ser tratado como uno de los más importante mecanismos rituales de los que se ha dotado nuestra cultura para su reproducción. Los neo-deportes de riesgo no sólo satisfacen la necesidad de un encuentro placentero con la naturaleza y de retorno del espacio natural, sino ante todo funcionan como campos de vital ritualización del riesgo y interpretación de las diferentes éticas de contingencia de la sociedad contemporánea…

5.A modo de conclusión

Estudiando las relaciones entre deporte y cultura nos damos cuenta de estar frente a un dúplice y paradójico proceso. Por un lado la sociedad sigue deportivizándose en un sentido general que sobrepasa el contexto histórico y temporal de las prácticas agonísticas clásicas: el deporte entra en el lenguaje cotidiano y de las empresas, en la moda, en la manera de comportarse[25], entra en las ciudades en las que se crean nuevos espacios de socialización y de participación ciudadana[26]. La metáfora deportiva está colonizando la vida pública[27]. Pero a esta deportivización de lo social corresponde un proceso, simétrico y especular, de des-deportivización del deporte: el agonísmo codificado en reglas, estructurado en instituciones y hasta ritualizado en símbolos, ha perdido el poder ordinativo con respecto de las infinitas recientes variaciones del deporte y su diversificación comercial (Porro 2001).

Así que, a modo de conclusión, podemos destacar dos líneas para estudiar la relación entre deporte y cultura. Nos podemos preguntar como el deporte entra en la cultura, deportivizándola. O al revés, al mismo tiempo como la cultura entra en el deporte, transformándolo, en un juego de espejos y retornos. La penetración del deporte en la cultura no se ve de hecho sólo en la valorización cultural del deporte. Toda la cultura actual puede ser leída a través de términos deportivos. Las estructuras deportivas están impregnando diferentes ámbitos y contextos culturales: el deporte produce a nivel social y cultural conceptos e imágenes guía que la sociedad absorbe, deportivizándose. En el deporte con diferentes grados hay gratuidad, con respecto de una elección; combatividad, con respecto de un obstáculo; competición, con respectos de sí mismos y del adversario; lo imprevisible, con respectos de los resultados y riesgos (Viotto 1994). Y ellos se encuentran también en otros ámbitos culturales. Como sugiere Bausinger (2009) la cultura deportiva penetra en el tejido social a través de modelos propios del deporte, o mejor dicho, en la cultura surgen modelos que ya están presentes en el deporte y que van asumiendo características de particular evidencia, en una continua hibridación y compenetración. Para el Autor la deportivización de la cultura se da, por ejemplo, en la amplia difusión de competiciones. Los concursos son parte importante de la actual cultura del entretenimiento, donde los principios de competiciónclasificación son elementos de éxito (por ejemplo muchos format en la televisión toman prestado estos conceptos propios del deporte, así como el Guinness, donde se busca el récord en los ámbitos más raros).

La deportivización se manifiesta también en el predominio y en la búsqueda del factor lúdico en la vida cotidiana junto a la improvisación. El deporte contiene características distintivas y creativas, que se concretan sobre todo en la capacidad de improvisar, de combinar el real presente y el irreal posible en una estrategia de acción. Estas mismas características la podemos encontrar también en otros ámbitos como el de la música (tanto en el jazz, en el rap o en el trabajo del dj) o el del teatro (conceptualmente el deporte-teatro se apoya a la dimensión deportiva: los temas vienen asignados por el publico y tienen que ser desarrollados libremente en el escenario) (Bausinger 2009).

Además el deporte vive de tensión emotivafalta de sentido y de corporeidad. Se buscan emociones fuertes, hasta el último minuto de cada partido, que se nutren de la incertidumbre del resultado final, así como se esperan siempre nuevas sorpresas y emociones haciendo, por ejemplo, zapping frente a la televisión. En el deporte falta el sentido, porque tiene innata una maravillosa inutilidad (sólo después de su aparición viene clasificado culturalmente como útil para el bienestar físico, social, etc.). Hoy encontramos esta función de “entretenimiento” también en muchos acontecimientos culturales o artísticos, donde – más que en la tradicional transmisión de valores – el valor se radica en su misma expresión, en su capacidad de “entretenimiento” y de “diversión”, en su capacidad – como diría Yúdice (2002) – de llegar a ser “recurso” (también económico) para la sociedad. En fin vivimos hoy en la cultura de la “corporeidad”, donde el cuerpo es expuesto y puesto en escena (incluso en los seminarios para gerentes no se necesita tanto el traje como la experiencia de corporeidad). Vivimos en una cultura narcisística y hedonística del cuerpo, que llega a ser un autentico objeto de identidad que tiene que ser realizado también (tal vez sobre todo) a través del deporte.

Por otro lado, como ya hemos visto, las pautas culturales de la sociedad entran y dan forma al deporte. Una de las tendencia que hoy no deja indemne ningún proceso cultural es la globalización, que ejerce su fuerza también en nuestro ámbito de interés, trasformando el deporte en elemento mediático, de mercado, de espectáculo. Así que el deporte se transforma en “recurso”, dando origen a una inmensa y global industria deportiva, que lo uniforma a nivel mundial[28]. El deporte es ahora una parte más del sistema económico y está cada vez más presente en el mercado del trabajo. El concepto de deporte tradicional cede el paso a un deporte que en tanto producto se consuma como un servicio personal ofrecido en el mercado del tiempo libre. Un producto de consumo significa que tiene que ser beneficioso económicamente, objeto de intereses económicos, comercialmente atractivo y con capacidad para competir en mercados dinámicos. Al ir desarrollándose el deporte como producto de consumo, ha ido adquiriendo estas características, lo que conduce a que sus practicantes y espectadores sean, en realidad, consumidores. Nace así un nuevo perfil de deportista, claramente diferenciado del practicante del deporte tradicional (Trucco 2003) y de espectador, cuya identificación con el equipo o con el atleta pasa por el modelo del star system (que transforma las épicas populares en anécdotas de jet-set con estrellas deportivas efímeras, de la duración de un programa de televisión) y se convierte en consumo socio-estético (Alabarces 2009).

Pero el deporte global refleja también el balance de poder actual entre y dentro naciones y, al presente, es también la incorporación de la elite de poder del deporte con representantes de otros grandes negocios. Esto incluye gurúes mediáticos, personal de marketing y representantes de corporaciones transnacionales (Maguire 2003). Así que, tanto en la formación como en el desarrollo del deporte global surgen cuestiones fundamentales acerca de la lucha de civilizaciones y el poder cultural (se piense, por ejemplo, a los procesos de nacionalización y post-territorialidad de las prácticas deportivas: con la globalización se liberan de los confines del Estado Nación y la más libre circulación de atletas plantea nuevos problemas jurídicos, como ha quedado demostrado en Europa con el polémico “caso Bosman”).

A modificar el deporte a nivel social encontramos además otro proceso conexo a la globalización, es decir la mediatización, que transforma cada práctica deportiva en evento y cada evento en una forma-espectáculo (a menudo mezclada a otras formas-espectáculos como la información, el talk-show, la ficción).

El deporte es entonces un ámbito muy presente en lo cotidiano. Es una manifestación única, capaz de conformarse como un universo cultural de dimensión planetaria susceptible de atravesar barreras idiomáticas, políticas y religiosas e instaurarse en las costumbres de millones de seres: «el deporte se instituye en nuestras sociedades (en el mundo) como práctica privilegiada de lo elementalmente humano, lugar donde la diferencia desaparece, el mundo se reconcilia y el conflicto cede para permitir gritar los goles de Salas, Ronaldo o Batistuta» (Alabarces 2003:17). Tiene la potencialidad de ser elemento de unión social a través de valores como la igualdad, la solidaridad, la lealtad, que – aunque no sean universales – pueden lograr a hacer comunicar en manera recíproca las culturas. En un contexto donde las cuestiones identitarias, multiculturales, de integración, de género, etc. son cada vez más urgentes, el deporte, en su connotación más límpida, puede dar esperanza de recomposición a una sociedad post-moderna híbrida, fragmentada y “líquida”. Se trata de un fenómeno con un gran impacto social, que genera hondas pasiones, reconstruye identidades colectivas y despierta profundos sentimientos de pertenencia. El espacio deportivo se ha convertido en un lugar de reunión donde se re-liga la sociedad y se materializa la comunitas, es decir un espacio ritual, según la definición de Turner (1988), que hace posible obviar las diferencias estructurales entre los individuos y que propicia la comunión entre quienes usualmente se encuentran separados estructuralmente por diferencias de rol y estatus[29] (Sánchez 2003a).

Por lo tanto el deporte puede ser tratado como provincia de significado (así como la define Schutz) suficientemente autónoma y integrada con la vida social para imponerse como objeto de estudio cultural que explica emociones, representaciones y pone en marcha dinámicas de juego profundo. Es un importante elemento para comprender procesos societarios, de ritualización y de simbolización, porque tiene una función simplificadora del mundo, que al reflejar en cierta medida los valores de la sociedad y de la cultura, al mismo tiempo contribuye activamente a su modificación. «Es un recoge-mitos» – escribe Porciello (1995b:305[30]) – «un cuerpo simbólico del cual la sociedad hace uso para contar sus esperanzas, sus fantasmas, sus miedos. Examinarlo según su forma más clásica o más insólita tendría que poder informarnos sobre la cultura que lo produce y le confiere sentido». En definitiva su estudio puede colaborar en dar respuestas a demandas sociales que aún no han sido satisfechas desde ámbitos como el técnico, el científico o el mediático. La esperanza es que las ciencias sociales no se dejen escapar esta posibilidad.

SI TE INTERESÓ ESTO, LEE EL ARTÍCULO COMPLETO EN http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1514-68712011000100014

 

 

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Jornada de actualización de reglas

Posted by Profe Martinelli en 11 mayo 2015

El viernes de 9 a 19 hs se llevó a cabo en el CEF 22 la JORNADA DE ACTUALIZACIÓN DE REGLAS  de voleibol con la exposición como disertante de la Profesora de Educación Fisica y Arbitro Nacional  FeVA, Viviana Marinho.

Autorizado por La Dirección de Educación Física

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Curso “El handball en la secundaria orientada”

Posted by Profe Martinelli en 4 octubre 2014

En las instalaciones del CEF 22 se está realizando (3 y 4 de octubre y 1 de noviembre) la réplica del curso (Corrientes Capital, junio de 2013) de actualización y perfeccionamiento docente “El handball en la secundaria orientada” dictado por el Profesor VICTOR  CARLOS BLOISE, rector del ISEF “Romero Brest”, ex-entrenador de las selecciones juveniles nacionales y de la 1° división del club River Plate entre otros.

Esta capacitación forma parte del programa de cursos orientados al área Educación Física del MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA  canalizados a través de la DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA .

La jornada contó con una amplia repercusión que incluyó una matricula  regional de setenta y tres profesores inscriptos.

 

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La Educación Física y las TIC

Posted by Profe Martinelli en 25 septiembre 2012

El Profesor de EDUCACIÓN FÍSICA Alejandro Perez disertante del taller comentó que el  taller consta en cómo los alumnos pueden utilizar las netbooks en las clases de Educación Física con programas como el KINOVEA y EXCEL para el análisis estadístico de cifras y el mejoramiento técnico o táctico en el deporte.

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CONCLUSIONES DEL I CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

Posted by Profe Martinelli en 7 octubre 2011

CONCLUSIONES DEL I CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA para la transformación de la escuela secundaria

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 17, 18 y 19 DE AGOSTO DE 2011

El Ministerio de Educación de la Nación, a través de su titular, el Sr. Ministro Prof. Alberto SILEONI convocó al I CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Para la transformación de la Escuela Secundariarealizado los días 17, 18 y 19 de Agosto del corriente año en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los objetivos de dicho Congreso fueron:

 Aportar al fortalecimiento de la Educación Física en las políticas educativas y como campo del conocimiento y la acción pedagógica.

 Impulsar una concepción de la Educación Física que contribuya al desarrollo de las políticas educativas para la transformación del Nivel Secundario.

 Promover un espacio de intercambio y valorización de una Educación Física en la que se enseña y se aprende.

 Facilitar el debate para la identificación de las problemáticas centrales que afectan al campo disciplinar, tanto en su estructura interna, como en las relaciones con el contexto

político, social y cultural actual, así como para la elaboración de propuestas de avance.

 Fortalecer la construcción de redes colaborativas que posibiliten el desarrollo de la Educación Física en todo el país y tiendan a la integración de la misma en el contexto regional y mundial.

Participaron del Congreso autoridades jurisdiccionales, docentes de escuelas secundarias, docentes con desempeño en instituciones de nivel superior y estudiantes de escuelas secundarias de todo el país.

Se llevaron a cabo foros de debate, paneles de presentación de ponencias1, talleres y conferencias.

Los espacios de debate e intercambio focalizaron la atención en los siguientes ejes -y en las problemáticas implicadas en los mismos-:

1 Las ponencias presentadas se encuentran incluidas en el Anexo I.

– Eje 1: El La Educación Física y su sentido ético – político en el contexto de las transformaciones curriculares de la Escuela Secundaria

– Eje 2: Educación Física, Cultura Corporal y Adolescencia

– Eje 3: Educación Física, su enseñanza y aprendizaje en la Escuela Secundaria.

– Eje 4: Educación Física escolar, su relación con otras organizaciones e instituciones sociales.

– Eje 5: Educación Física, su contribución a la construcción de ciudadanía en el marco de la diversidad socio – cultural.

A continuación, se exponen las conclusiones que se produjeron en los foros de debate e intercambio de cada uno de los ejes. Fueron leídas, en situación de plenario, al finalizar el Congreso. El Señor Ministro de Educación, Prof. Alberto Sileoni presenció la lectura y cerró el evento haciéndose eco de las conclusiones a las que llegaron docentes y estudiantes de todo el país sobre “la Educación Física que queremos para una Escuela Secundaria inclusiva y de calidad”.

Eje 1 – La Educación Física y su sentido ético-político en el contexto de las transformaciones curriculares de la Escuela Secundaria

El Foro de debate de este eje comenzó con los estudiantes planteando sus vivencias y sus posiciones/opiniones sobre las clases de Educación Física existentes y sus expectativas al respecto. A continuación, los profesores con sus intervenciones, intentaron dar respuesta a los planteos de los estudiantes, en términos de demandas. Una síntesis de estas reflexiones, casi una suerte de auto-mandato de los profesores para consigo mismos, da cuenta de que la Educación Física en la escuela puede:

o transformarse en una educación de todos y para cada uno de los estudiantes

o integrar el trabajo sobre otras capacidades físicas, motrices y expresivas

o recuperar la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones dentro de las clases como, por ejemplo, en la organización de las entradas en calor, en las rutinas de trabajo, entre otras

o promover la diversión, el placer en las clases y en la variación de las prácticas deportivas

o incorporar prácticas expresivas como por ejemplo: juegos con mímica, bailes, gimnasias, trabajos de relajación y actividades circenses

o propender a que las clases teóricas, sobre temas referentes a la salud, la sexualidad, adicciones, etcétera se sostengan desde proyectos de investigación articulados con otras áreas y, en lo posible, aplicando las TIC

o .reclamar al Estado la provisión de la infraestructura y el material adecuado para las clases de Educación Física pensando en las características regionales.

Eje 2 – Educación Física, cultura corporal y adolescencia

Los participantes de los Foros de debate de este eje arribaron a las siguientes conclusiones:

. Es necesaria la revisión de los contenidos del área ya que se observa una fuerte reproducción de los contenidos llamados “tradicionales”, propios de una cultura corporal dominante. En consecuencia, se hace necesaria la apertura a otras expresiones de la cultura corporal creando y recreando otras expresiones de la misma, en particular, las propias de la adolescencia.

. Del mismo modo, considerar el contexto local dejando que se manifiesten las producciones culturales de los distintos grupos que lo integran, sus prácticas corporales además de las características condicionantes de los ambientes físicos que los constituyen.

. El abordaje de estos contenidos, que provienen de una apertura a otras expresiones de la cultura corporal, implica una modificación en las estrategias de enseñanza. Para ello, es necesario:

– Producir una ruptura de la modelización de los deportes hegemónicos y la reproducción acrítica de los métodos de transmisión de los mismos.

– Revertir el monólogo directivo por el diálogo constructivo que posibilite la participación real de los estudiantes como sujetos en la propuesta de enseñanza de la asignatura.

– Recuperar el modo lúdico de realización de las distintas prácticas corporales superando el excesivo racionalismo de las prácticas gimnásticas y deportivas.

– Desnaturalizar situaciones de discriminación por habilidades, que se sostienen desde el modelo de valoración del “campeón” como el único referente válido proveniente de la cultura del éxito.

– Posibilitar el protagonismo de los estudiantes integrando, a las clases de Educación Física, expresiones de la propia cultura corporal.

Como conclusión final, el grupo plantea que el docente debe ser mediador entre la diversidad de expresiones de la cultura corporal y de movimiento y su apropiación por parte de los adolescentes y jóvenes considerando sus deseos, necesidades e intereses, facilitando la búsqueda, el descubrimiento y la creatividad. En definitiva, su integración al conocimiento del mundo y, en particular, el de la cultura corporal de un modo que les permita a estos adolescentes designarlo y transformarlo cuando sea necesario.

Eje 3 – Educación Física, su enseñanza y aprendizaje en la escuela secundaria

En el desarrollo de las discusiones de este eje sobresalió la temática de la situación del deporte como contenido de la disciplina. Se manifestaron, de un modo general, los cuestionamientos a los excesos que plantea este contenido cuando exalta los sistemas competitivos, los procesos de selección y jerarquización y reproduce prácticas que son contradictorias con los objetivos educativos.

Esta discusión, posiblemente, de cuenta de la tensiones existentes entre los mandatos curriculares que abogan específicamente por unas prácticas motrices de clara orientación inclusiva y educativa y la coexistencia de otros dispositivos institucionales que facilitan orientaciones contrarias; los formatos de los torneos deportivos, serían un ejemplo. Por otro lado, se analizó la posibilidad de que esta persistencia en la atención puesta sobre el deporte como contenido de cuenta de las dificultades para visualizar la potencialidad pedagógica de otros contenidos. El desafío está centrado en la inclusión de estos otros contenidos para articularlos de tal manera que capten la atención y la motivación de los estudiantes que, cierta y únicamente, privilegian la práctica de deportes por sobre cualquier otra propuesta.

Las soluciones propuestas a estas tensiones, analizando el tipo de trabajos presentados por los colegas, podrían resumirse de la siguiente manera:

– Algunos trabajos estuvieron orientados a demostrar las calidades de contenidos ligados al deporte alternativo o no convencional, exaltando las posibilidades de prácticas que por su naturaleza no standarizada evitan -por el momento- los procesos de exclusión, selección, etcétera.

– Otros trabajos han enfatizado cambios en los propósitos pedagógicos y metodológicos con independencia del carácter convencional o alternativo de las prácticas motrices. En general, estas propuestas avanzan por el lado de recuperar los elementos lúdicos y placenteros en el proceso de enseñanza de los deportes con tradición olímpica.

– Otras argumentaciones proponen la necesaria transformación de los procesos de gestión de la Educación Física escolar fortaleciendo el desarrollo de la autonomía del docente en la toma de decisiones curriculares, regionalizando y localizando al máximo de lo posible la discusión de la gestión y la normativa que regula las prácticas.

– Por el mismo lado de las cuestiones de gestión va la necesidad de avanzar rápidamente, y bienvenido sería un cambio profundo en este aspecto, en la resolución de los problemas de mejora de la calidad en las condiciones materiales de las prácticas (instalaciones, horarios, materiales). Aún teniendo en cuenta los progresos de los últimos años en las condiciones del trabajo docente (paritarias regulares, aumento del porcentaje del PBI, federalización de la inversión), la situación de la Educación Física escolar es de desventaja. Es difícil suponer la adhesión entusiasta de los jóvenes a las prácticas motrices si la propia institución escolar deja librada a la asignatura a una suerte de desventaja material y simbólica en relación con las demás asignaturas escolares.

– Asimismo, es imprescindible que los procesos de profesionalización y formación docente se orienten a promover fuertes cambios en la filosofía de la Educación Física escolar dado que es en el nivel de las propias tradiciones aprendidas por la propia comunidad de profesores donde encuentran sostén y anclaje muchas de las cuestiones que se quieren mejorar.

– La última, y no por ello la menos importante de las cuestiones que aparecieron con fuerza en los debates, es la necesidad de que la Educación Física se posicione decididamente en los contextos específicos de la comunidad en la que cada escuela está inserta, procurando solucionar con las herramientas curriculares existentes los problemas concretos, las necesidades y los deseos que caracterizan a los grupos concretos de jóvenes a los que procura educar.

Eje 4 – Educación Física escolar, su relación con otras organizaciones e instituciones sociales

La temática de análisis más fuerte en los debates que se promovieron en este eje y en los sucesivos foros de debate –en los que se analizó la relación y articulación entre la escuela y otras organizaciones e instituciones sociales- fueron, en síntesis, las siguientes:

. Sacar la escuela afuera, reconocer que el modelo hegemónico de clase tradicional de Educación Física y de relaciones con otras instituciones está agotado.

. Flexibilizar horarios y propuestas en función de las necesidades de las comunidades más próximas a la escuela.

. Promover la actividad interdisciplinaria como una manera de repensar la Educación Física. Se expresa de manera mayoritaria que, cuando los profesores de Educación Física pueden realizar proyectos de acción con sus comunidades, la actividad escolar de la Educación Física refuerza su sentido y supera contradicciones (con el deporte, con la gimnasia, con la vida en la naturaleza, etcétera).

. Se reclama, de manera insistente, la apertura de espacios para investigar en ese sentido y la realización periódica de espacios de encuentro, como este Congreso o similares a él, para acompañar estas iniciativas.

. Se presentaron trabajos que, mayoritariamente, eran implementados por Municipios o las Secretarías de Deportes provinciales. Se propuso, en este sentido, ensayar otras posibles articulaciones con Bibliotecas populares, Grupos comunitarios, Iglesias, etcétera. En síntesis, superar los modelos de articulación con otras instituciones no escolares basados únicamente en la organización del torneo. Aparecen en este encuentro, y en el debate del eje, otras alternativas: hacer de la Educación Física en la escuela una experiencia que trascienda la escolaridad a través de la elección de prácticas deportivas, prácticas que colaboren con el cuidado personal, el desenvolvimiento como ciudadanos, la integración a diferentes grupos y la convivencia en sociedad a partir del respeto, la tolerancia y el cuidado de los otros.

Eje 5 – Educación Física, su contribución a la construcción de ciudadanía en el marco de la diversidad socio-cultural.

El abordaje de este eje, por parte de docentes y estudiantes fue transitado de la siguiente manera:

. Se compartieron proyectos de inclusión de adolescentes embarazadas y con hijos en los cuales se planteaban estrategias para generar condiciones de inserción, en lugar del planteo de la tradicional e histórica exención.

. Se reconocieron realidades diversas que deben ser abordadas con creatividad pero garantizando espacios y materiales adecuados para todos y para todas.

. Se destacó la importancia de tomar en cuenta las diferencias y los tiempos personales de los alumnos, evitando el modelo único.

. Se comentaron y compartieron experiencias de clases mixtas funcionando exitosamente. Compartir entre varones y mujeres puede ser difícil pero se impone pensar cómo hacerlo. Debe asumirse como meta la integración de géneros, implementando estrategias adecuadas y progresivas.

. Es necesario concientizar sobre la importancia de contar con mejor infraestructura para el desarrollo de la asignatura, así como también contar con espacios seguros para todos y todas. La construcción de nuevas escuelas no prevé la inclusión de espacios adecuados para la Educación Física, esto requiere revisar las recomendaciones vigentes y trabajar para revertir esta situación. Sin embargo, se acuerda que las limitaciones edilicias no deben impedir la tarea sino que deben considerarse el punto de partida, la realidad a partir de la cual se plantean las diferentes propuestas de enseñanza.

. Es importante probar, ensayar y animarse a constituir nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes.

. Se reconoce la necesidad de una actualización permanente y de una reflexión crítica de la práctica, tanto en el nivel de los docentes como en el de la formación docente, para superar prácticas que no se adecuan a las prescripciones de las políticas educativas vigentes.

. Se rescata el valor del trabajo interdisciplinario para lograr una mirada enriquecida de las prácticas y, sobre todo, de las propuestas de enseñanza más exitosas.

. Se reflexiona sobre la necesidad de ampliar la mirada hacia las prácticas áulicas que excluyen y trabajar en conjunto con otros docentes para revertirlas.

. Se analiza la dificultad presente en los docentes de romper con prácticas tradicionales y repetitivas. La inclusión es un proceso que requiere de la disponibilidad y apertura de todos los que asisten y están dispuestos a viabilizar dicho proceso. Cuando los problemas edilicios, de materiales y otros señalados insistentemente se hayan resuelto de un modo u otro, el abordaje de la inclusión como proceso se convertirá en algo más complejo que convocará a nuevos abordajes, otras estrategias y, en definitiva, nuevas prácticas que deberán constituirse y construirse con la participación real y efectiva de todos y todas, autoridades, docentes, estudiantes y la comunidad en su conjunto.

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Conferencias en el CEF Nº 22

Posted by Profe Martinelli en 24 agosto 2011

 La Fundación Vida y Esperanza y el Centro de Educación Física N° 22 invitan a participar de una Charla- Conferencia “ROL DE LOS JÓVENES EN PREVENCIÓN DE ADICCIONES HOY”,   la misma será dictada por el Dr. Profesor Alfredo Miroli  en el Gimnasio Cubierto del Centro de Educación Física N° 22, el día 30 de agosto del corriente  año, pudiendo asistir  la totalidad del alumnado de las Instituciones Educativas.

Estas charlas son Programadas, coordinadas y auspiciadas por el Instituto de Obra Social de la Provincia de Corrientes (IOSCOR).

Esperando ser útil con este pequeño aporte a los jóvenes de nuestra localidad, sería grato contar asimismo con la presencia de la ciudadanía libreña.

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I Congreso Nacional de Educación Física

Posted by Profe Martinelli en 18 agosto 2011

Hoy miércoles se desarrolló la primera parte de la agenda con los paneles de ponencias de docentes por ejes. Destacándose en el EJE 1, “El juego y su valor formativo en la adolescencia” presentado en el Salón Bungalow por los docentes correntinos AGULAR VICTORIA, SEGOVIA GLORIA Y LOBATO LUCRECIA; En el EJE 3 “La enseñanza del voleibol en la escuela como medio para el desarrollo integral” presentado en el Salón Cascada por el docente SIMÓN PABLO; “Resignificando nuestras prácticas docentes” por GALLEGO MA. GABRIELA; EN EL eje 4 “Nuestra razón de ser… Parada Pucheta!” presentado en el Salón Consular II por los docentes  QUEVEDO ETHEL Y SAL MATIAS; “Enseñanza de natación para supervivencia en medio acuático” presentado en el Salón Consular III por el docente MEDRANO MAURICIO y tambien en el EJE 4, “Con-tacto en la escuela pública” presentado en el Salón Consular I por la docente ENRIORI ADRIANA. De esta manera nuestra provincia realiza un importante aporte en el congreso que debate profundos cambios en la educación física en la escuela secundaria.

L. Martinelli

I Congreso Nacional de Educación Física

Para la transformación de la Escuela Secundaria

 

PRIMERA COMUNICACIÓN

Los Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria[1], afirman la necesidad de reposicionar la acción política estatal “como garante de las condiciones para que miles de adolescentes, jóvenes y adultos sean incluidos social y culturalmente a partir del ejercicio efectivo del derecho a la educación.” En ese sentido, señalan un problema central: transformar una escuela “que no fue pensada para todos” en una realmente inclusiva. “La situación (…) exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa, en condiciones materiales y pedagógicas, que hagan lugar a la experimentación de la condición adolescente y juvenil…” y acompañe a los jóvenes en la construcción de su proyecto de futuro.

En este contexto, el Ministerio de Educación dela Nación, como parte de la convocatoria para debatir y establecer políticas educativas inclusoras y promover las experiencias positivas que se extienden en todo el país, convoca al Congreso Nacional de Educación Física para la transformación dela Escuela Secundaria.

Para la Educación Física, en tanto área del conocimiento escolar y de la experiencia de los adolescentes y jóvenes, relacionada e instituida como campo de enseñanza de las prácticas corporales y motrices, el evento resulta una nueva oportunidad para renovar el debate sobre su aporte específico en la transformación del nivel.

La responsabilidad de asumir el reto que supone ese debate disciplinar estará en parte relacionado con la posibilidad de que los docentes de Educación Física, como colectivo de profesores, desafíen sus propias tradiciones y estilos de práctica, para promover aquellas que propicien una escuela inclusora, coeducativa, emancipadora, y garante del derecho a aprender sobre las formas variadas de la cultura corporal de movimiento para todos y todas.


OBJETIVOS DEL CONGRESO

  • Aportar al fortalecimiento dela Educación Físicaen las políticas educativas y como campo del conocimiento y de la acción pedagógica.
  • Impulsar una concepción dela Educación Físicaque contribuya al desarrollo de las políticas educativas para la transformación del Nivel Secundario.
  • Promover un espacio de intercambio y valorización de una Educación Física en la que se enseña y se aprende.
  • Facilitar el debate acerca de la identificación de las problemáticas centrales que afectan al campo disciplinar, tanto en su estructura interna, como en las relaciones con el contexto político, social y cultural actual, así como la elaboración de propuestas de avance.
  • Fortalecer la construcción de redes colaborativas que posibiliten el desarrollo dela Educación Físicaen todo el país y tiendan a la integración de la misma en el contexto regional y mundial.

 

EJES PARA LA DISCUSIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

El Congreso Nacional de Educación Física para la transformación dela Escuela Secundaria, se organizará a través de diferentes tipos de formatos y actividades, tales como: conferencias, paneles, ponencias, talleres didácticos, clases públicas y relatos audiovisuales. Los aportes en cada espacio se situarán temáticamente en alguno de los siguientes ejes y en las problemáticas derivadas (que se sugieren sin un sentido restrictivo).

–        Eje 1: El La Educación Física y su sentido ético – político en el contexto de las transformaciones curriculares de la Escuela Secundaria

Problemáticas sugeridas:

Proyecto político-educativo y educación física

Historicidad dela Educación Físicay su inclusión como asignatura escolar enla Educaciónsecundaria

Los aportes de la Educación Física a la escuela y a la formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuidad de estudios superiores.

La nueva agenda educativa y los retos parala Educación Físicadestinada a los adolescentes

–        Eje 2: Educación Física, Cultura Corporal y Adolescencia

Problemáticas sugeridas:

Culturas juveniles y Educación Física

Cuerpo, cultura y sociedad: hegemonía y contra hegemonía en las prácticas corporales y motrices en la adolescencia.

Globalización, desarrollo local, prácticas corporales y motrices juveniles.

Prácticas saludables en la adolescencia. Programas autogestionarios de entrenamiento.

El cuerpo en los medios de comunicación y su impacto en la subjetividad adolescente.

Las prácticas corporales y motrices y la solidaridad comunitaria en la adolescencia.

–        Eje 3: Educación Física, su enseñanza y aprendizaje en la Escuela Secundaria

Problemáticas sugeridas:

La Educación Físicaen el contexto institucional escolar y sus características.

La gestión institucional de la educación física escolar para una nueva escuela secundaria.

Educación física y currículo.

Los contenidos de la Educación Física y su enseñanza en el nivel secundario.

Los NAP y la definición de contenidos para la Educación Física escolar en Ed. Secundaria

Didáctica de la educación física en diferentes contextos. Educación Física en contextos críticos o de vulnerabilidad social.

Teorías de la enseñanza, teorías del aprendizaje y Educación Física. Propuestas de enseñanza para la educación secundaria.

Educación para la salud y educación física.

Evaluación y acreditación de la Educación Física en la educación secundaria.

–        Eje 4: Educación Física escolar, su relación con otras organizaciones e instituciones sociales

Problemáticas sugeridas:

Problemas filosóficos y pedagógicos del deporte no escolar en la adolescencia y la juventud.

Modelos de relación entrela Educación Físicay el deporte no escolar.

La organización de torneos y eventos deportivos para la adolescencia y la juventud. Papel de la escuela.

Organización de propuestas de intervención comunitaria destinadas a los adolescentes a partir de la experiencia escolar.

La Educación Física, los movimientos sociales y la participación de los adolescentes.

 

–        Eje 5: Educación Física, su contribución a la construcción de ciudadanía en el marco de la diversidad socio – cultural.

Problemáticas sugeridas:

Género y Educación Física.

Cultura democrática y modelos de enseñanza de la educación física

Emancipación, empoderamiento y educación física

Cuerpo, diversidad, discapacidad, adolescencia

Autonomía moral y educación física

 


[1] Aprobados por Resolución del CFE N°84/09

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I Congreso Nacional de Educación Física Para la transformación de la Escuela Secundaria

Posted by Profe Martinelli en 18 agosto 2011

I Congreso Nacional de Educación Física

Para la transformación de la Escuela Secundaria

 

PRIMERA COMUNICACIÓN

Los Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria[1], afirman la necesidad de reposicionar la acción política estatal “como garante de las condiciones para que miles de adolescentes, jóvenes y adultos sean incluidos social y culturalmente a partir del ejercicio efectivo del derecho a la educación.” En ese sentido, señalan un problema central: transformar una escuela “que no fue pensada para todos” en una realmente inclusiva. “La situación (…) exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa, en condiciones materiales y pedagógicas, que hagan lugar a la experimentación de la condición adolescente y juvenil…” y acompañe a los jóvenes en la construcción de su proyecto de futuro.

 

En este contexto, el Ministerio de Educación dela Nación, como parte de la convocatoria para debatir y establecer políticas educativas inclusoras y promover las experiencias positivas que se extienden en todo el país, convoca al Congreso Nacional de Educación Física para la transformación dela Escuela Secundaria.

 

Para la Educación Física, en tanto área del conocimiento escolar y de la experiencia de los adolescentes y jóvenes, relacionada e instituida como campo de enseñanza de las prácticas corporales y motrices, el evento resulta una nueva oportunidad para renovar el debate sobre su aporte específico en la transformación del nivel.

 

La responsabilidad de asumir el reto que supone ese debate disciplinar estará en parte relacionado con la posibilidad de que los docentes de Educación Física, como colectivo de profesores, desafíen sus propias tradiciones y estilos de práctica, para promover aquellas que propicien una escuela inclusora, coeducativa, emancipadora, y garante del derecho a aprender sobre las formas variadas de la cultura corporal de movimiento para todos y todas.


OBJETIVOS DEL CONGRESO

  • Aportar al fortalecimiento dela Educación Físicaen las políticas educativas y como campo del conocimiento y de la acción pedagógica.
  • Impulsar una concepción dela Educación Físicaque contribuya al desarrollo de las políticas educativas para la transformación del Nivel Secundario.
  • Promover un espacio de intercambio y valorización de una Educación Física en la que se enseña y se aprende.
  • Facilitar el debate acerca de la identificación de las problemáticas centrales que afectan al campo disciplinar, tanto en su estructura interna, como en las relaciones con el contexto político, social y cultural actual, así como la elaboración de propuestas de avance.
  • Fortalecer la construcción de redes colaborativas que posibiliten el desarrollo dela Educación Físicaen todo el país y tiendan a la integración de la misma en el contexto regional y mundial.

 

EJES PARA LA DISCUSIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

El Congreso Nacional de Educación Física para la transformación dela Escuela Secundaria, se organizará a través de diferentes tipos de formatos y actividades, tales como: conferencias, paneles, ponencias, talleres didácticos, clases públicas y relatos audiovisuales. Los aportes en cada espacio se situarán temáticamente en alguno de los siguientes ejes y en las problemáticas derivadas (que se sugieren sin un sentido restrictivo).

 

–        Eje 1: El La Educación Física y su sentido ético – político en el contexto de las transformaciones curriculares de la Escuela Secundaria

Problemáticas sugeridas:

Proyecto político-educativo y educación física

Historicidad dela Educación Físicay su inclusión como asignatura escolar enla Educaciónsecundaria

Los aportes de la Educación Física a la escuela y a la formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuidad de estudios superiores.

La nueva agenda educativa y los retos parala Educación Físicadestinada a los adolescentes

 

–        Eje 2: Educación Física, Cultura Corporal y Adolescencia

Problemáticas sugeridas:

Culturas juveniles y Educación Física

Cuerpo, cultura y sociedad: hegemonía y contra hegemonía en las prácticas corporales y motrices en la adolescencia.

Globalización, desarrollo local, prácticas corporales y motrices juveniles.

Prácticas saludables en la adolescencia. Programas autogestionarios de entrenamiento.

El cuerpo en los medios de comunicación y su impacto en la subjetividad adolescente.

Las prácticas corporales y motrices y la solidaridad comunitaria en la adolescencia.

 

–        Eje 3: Educación Física, su enseñanza y aprendizaje en la Escuela Secundaria

Problemáticas sugeridas:

La Educación Físicaen el contexto institucional escolar y sus características.

La gestión institucional de la educación física escolar para una nueva escuela secundaria.

Educación física y currículo.

Los contenidos de la Educación Física y su enseñanza en el nivel secundario.

Los NAP y la definición de contenidos para la Educación Física escolar en Ed. Secundaria

Didáctica de la educación física en diferentes contextos. Educación Física en contextos críticos o de vulnerabilidad social.

Teorías de la enseñanza, teorías del aprendizaje y Educación Física. Propuestas de enseñanza para la educación secundaria.

Educación para la salud y educación física.

Evaluación y acreditación de la Educación Física en la educación secundaria.

 

–        Eje 4: Educación Física escolar, su relación con otras organizaciones e instituciones sociales

Problemáticas sugeridas:

Problemas filosóficos y pedagógicos del deporte no escolar en la adolescencia y la juventud.

Modelos de relación entrela Educación Físicay el deporte no escolar.

La organización de torneos y eventos deportivos para la adolescencia y la juventud. Papel de la escuela.

Organización de propuestas de intervención comunitaria destinadas a los adolescentes a partir de la experiencia escolar.

La Educación Física, los movimientos sociales y la participación de los adolescentes.

 

–        Eje 5: Educación Física, su contribución a la construcción de ciudadanía en el marco de la diversidad socio – cultural.

Problemáticas sugeridas:

Género y Educación Física.

Cultura democrática y modelos de enseñanza de la educación física

Emancipación, empoderamiento y educación física

Cuerpo, diversidad, discapacidad, adolescencia

Autonomía moral y educación física

 


[1] Aprobados por Resolución del CFE N°84/09

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Congreso Nacional de Educación Física

Posted by Profe Martinelli en 16 agosto 2011

I Congreso Nacional de Educación Física para la transformación de la Escuela Secundaria.

Los Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria[1], afirman la necesidad de reposicionar la acción política estatal “como garante de las condiciones para que miles de adolescentes, jóvenes y adultos sean incluidos social y culturalmente a partir del ejercicio efectivo del derecho a la educación.” En ese sentido, señalan un problema central: transformar una escuela “que no fue pensada para todos” en una realmente inclusiva. “La situación (…) exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa, en condiciones materiales y pedagógicas, que hagan lugar a la experimentación de la condición adolescente y juvenil…” y acompañe a los jóvenes en la construcción de su proyecto de futuro.En este contexto, el Ministerio de Educación de la Nación, como parte de la convocatoria para debatir y establecer políticas educativas inclusoras y promover las experiencias positivas que se extienden en todo el país, convoca al Congreso Nacional de Educación Física para la transformación de la Escuela Secundaria.Para la Educación Física, en tanto área del conocimiento escolar y de la experiencia de los adolescentes y jóvenes, relacionada e instituida como campo de enseñanza de las prácticas corporales y motrices, el evento resulta una nueva oportunidad para renovar el debate sobre su aporte específico en la transformación del nivel.

La responsabilidad de asumir el reto que supone ese debate disciplinar estará en parte relacionado con la posibilidad de que los docentes de Educación Física, como colectivo de profesores, desafíen sus propias tradiciones y estilos de práctica, para promover aquellas que propicien una escuela inclusora, coeducativa, emancipadora, y garante del derecho a aprender sobre las formas variadas de la cultura corporal de movimiento para todos y todas.

OBJETIVOS DEL CONGRESO
· Aportar al fortalecimiento de la Educación Física en las políticas educativas y como campo del conocimiento y de la acción pedagógica.
· Impulsar una concepción de la Educación Física que contribuya al desarrollo de las políticas educativas para la transformación del Nivel Secundario.
· Promover un espacio de intercambio y valorización de una Educación Física en la que se enseña y se aprende.
· Facilitar el debate acerca de la identificación de las problemáticas centrales que afectan al campo disciplinar, tanto en su estructura interna, como en las relaciones con el contexto político, social y cultural actual, así como la elaboración de propuestas de avance.
· Fortalecer la construcción de redes colaborativas que posibiliten el desarrollo de la Educación Física en todo el país y tiendan a la integración de la misma en el contexto regional y mundial.

DE LA ORGANIZACIÓN DEL CONGRESO
La Dirección Nacional de Gestión Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, a través de la Dirección de Educación Secundaria y del Departamento de Áreas Curriculares, tiene a su cargo la organización general del I Congreso Nacional de Educación Física para la transformación de la Escuela Secundaria.
Este Ministerio Nacional ha constituido para tal fin una Comisión Académica, con tareas específicas, coordinada por la Lic. Cecilia Cresta e integrada por los siguientes especialistas:
– Aisenstein, Ángela
– Bubenick, Héctor
– Danguise, José Luís
– Ferrari, Silvia
– Ganz, Nancy
– Gómez, Jorge
– Gómez, Patricia
– Gómez, Raúl
– González, María Laura
– Renzi, Gladys
– Rozengardt, Rodolfo
– Schnaidler, Rolando

Esta Comisión Académica se encarga, entre otras cuestiones, de la planificación del Congreso, del acompañamiento de los docentes y/o equipos docentes que presentan informes de investigación, relatos/registros de experiencias de enseñanza y/o desarrollo de proyectos educativos, y de la evaluación de los trabajos que serán presentados en el citado evento.

DE LA REALIZACION DEL CONGRESO
El I Congreso Nacional de Educación Física para la transformación de la Escuela Secundaria se realizará en el Hotel BAUEN, Avda. Callao 360 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires, desde las 9hs del día 17 hasta las 15hs del día 19 de agosto de 2011. En breve, se enviará la agenda preliminar del evento.

EJES PARA LA DISCUSIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
El Congreso Nacional de Educación Física para la transformación de la Escuela Secundaria, se organizará a través de diferentes tipos de formatos y actividades, tales como: conferencias, paneles, ponencias, talleres didácticos, clases públicas y relatos audiovisuales. Los aportes en cada espacio se situarán temáticamente en alguno de los siguientes ejes y en las problemáticas derivadas (que se sugieren sin un sentido restrictivo).

– Eje 1: El La Educación Física y su sentido ético – político en el contexto de las transformaciones curriculares de la Escuela Secundaria
Problemáticas sugeridas:
Proyecto político-educativo y educación física
Historicidad de la Educación Física y su inclusión como asignatura escolar en la Educación secundaria
Los aportes de la Educación Física a la escuela y a la formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuidad de estudios superiores.
La nueva agenda educativa y los retos para la Educación Física destinada a los adolescentes

– Eje 2: Educación Física, Cultura Corporal y Adolescencia
Problemáticas sugeridas:
Culturas juveniles y Educación Física
Cuerpo, cultura y sociedad: hegemonía y contra hegemonía en las prácticas corporales y motrices en la adolescencia.
Globalización, desarrollo local, prácticas corporales y motrices juveniles.
Prácticas saludables en la adolescencia. Programas autogestionarios de entrenamiento.
El cuerpo en los medios de comunicación y su impacto en la subjetividad adolescente.
Las prácticas corporales y motrices y la solidaridad comunitaria en la adolescencia.

– Eje 3: Educación Física, su enseñanza y aprendizaje en la Escuela Secundaria
Problemáticas sugeridas:
La Educación Física en el contexto institucional escolar y sus características.
La gestión institucional de la Educación Física escolar para una nueva escuela secundaria.
Educación física y currículo.
Los contenidos de la Educación Física y su enseñanza en el nivel secundario.
Los NAP y la definición de contenidos para la Educación Física escolar en Ed. Secundaria
Didáctica de la educación física en diferentes contextos. Educación Física en contextos críticos o de vulnerabilidad social.
Teorías de la enseñanza, teorías del aprendizaje y Educación Física. Propuestas de enseñanza para la educación secundaria.
Educación para la salud y Educación Física.
Evaluación y acreditación de la Educación Física en la educación secundaria.

– Eje 4: Educación Física escolar, su relación con otras organizaciones e instituciones sociales
Problemáticas sugeridas:
Problemas filosóficos y pedagógicos del deporte no escolar en la adolescencia y la juventud.
Modelos de relación entre la Educación Física y el deporte no escolar.
La organización de torneos y eventos deportivos para la adolescencia y la juventud. Papel de la escuela.
Organización de propuestas de intervención comunitaria destinadas a los adolescentes a partir de la experiencia escolar.
La Educación Física, los movimientos sociales y la participación de los adolescentes.

– Eje 5: Educación Física, su contribución a la construcción de ciudadanía en el marco de la diversidad socio – cultural.
Problemáticas sugeridas:
Género y Educación Física.
Cultura democrática y modelos de enseñanza de la educación física
Emancipación, empoderamiento y educación física
Cuerpo, diversidad, discapacidad, adolescencia
Autonomía moral y educación física
[1] Aprobados por Resolución del CFE N°84/09

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Perfeccionamiento Docente

Posted by Profe Martinelli en 28 mayo 2011

VII SIMPOSIO NACIONAL DE CIENCIAS DEL EJERCICIO Y DEPORTE en Posadas.

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